Wiralis, S.TP., M.Si.Med; Askrening, SKM., M.Kes; Dr. Kartini, S.Si.T, M.Kes; Dian Yuniar Syanti Rahayu, M.Kep; Samsuddin, S.Kep., Ns., M.Kep; Hesti Wulandari, M.Keb; and Muliati Dolofu, SKM., MHPE., FFRI

Latar Belakang

Sistem kesehatan dan sistem pendidikan tidak bisa berdiri sendiri, sistem pendidikan memberikan input pada sistem kesehatan sebagai pengguna lulusan. kualitas tenaga kesehatan yang dihasilkan akan mempengaruhi baik tidaknya pelayanan kesehatan. Sebaliknya sistem pendidikan dipengaruhi oleh sistem kesehatan misalnya kurikulum akan sangat dipengaruhi oleh kebutuhan kesehatan masyarakat saat ini. Kompetensi lulusan juga harus disesuaikan dengan kebutuhan kesehatan dan kebijakan dibidang kesehatan saat ini. Untuk mencapai hal tersebut diperlukan dukungan pada sistem pendidikan yang mengimplementasikan pendidikan antar profesi tenaga kesehatan.

Kolaborasi antar profesi menjadi salah satu kompetensi bagi nakes agar dapat melakukan pelayanan kesehatan secara efektif dan efisien. Poltekkes Kemenkes Kendari mengembangkan pendidikan antar profesi atau Interprofesional Education (IPE) sebagai upaya dalam menyediakan lulusan yang mampu bekerja secara kolaborasi atau Interprofessional Collaboration (IPC).

Tujuan Umum

Penyusunan buku ini adalah untuk menggambarkan pengembangan IPE di Poltekkes Kemenkes Kendari serta bahan evaluasi pelaksanaan IPE dan kemungkinan pengembangannya.

Konten Pengembangan IPE

Buku ini memuat tiga bagian meliputi kurikulum, bahan ajar dan praktik kerja lapang. Bagian kurikulum memuat latar belakang pembuatan buku serta tujuan, milestone dan kurikulum IPE. Bagian bahan ajar memuat semua kompetensi IPE. Bagian praktik kerja lapang memuat pedoman pelaksanaan praktik kerja lapangan.

Kurikulum Pendidikan Interprofesi

Interprofesi colaborasi practice (IPC) merupakan upaya pelayanan kesehatan yang diberikan secara bersama oleh beberapa profesi yang terfokus pada pasien. Sistem pelayanan kolaborasi dapat meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan, memperpendek masa rawat bahkan penurunan risiko kegagalan pelayanan kesehatan.

Pendidikan menjadi awal perubahan sistem pelayanan kesehatan praktik kolaborasi. Poltekkes Kemenkes Kendari dalam mengembangkan IPE sebagai bagian dari program pengembangan pendidikan.

Pengembangan program IPE merupakan bentuk pengembangan kurikulum yang diawali kegiatan tracer study. Kurikulum IPE dikembangkan secara mikro, diawali pembahasan tingkat prodi oleh semua unsur pada program studi dan selanjutnya ditetapkan pada tingkat jurusan dan tingkat institusi Poltekkes Kendari.

Garis besar pokok bahasan dalam kurikulum IPE mengacu pada kompetensi IPE yaitu mengenalkan IPE pada mahasiswa yang diberikan pada program PKKMB dengan besaran 2 jam pelajaran. IPE dipelajari dan ditetapkan sebagai mata kuliah muatan lokal dengan besaran 2 SKS yang di berikan pada semester ganjil, untuk mahasiswa D4 diberikan pada semester 7 dan D3 pada semester 5 , penerapan bentuk kolaborasi diberikan pada PKL IPE/IPC sbagai implementasi mata kuliah IPE pada semester sebelumnya. Besaran SKS PKL kolaborasi adalah 3 SKS dengan waktu kegiatan 3 minggu.

Milestone Pengembangan Interprofessional Education (IPE)

Pengembangan program IPE di Poltekkes Kemenkes Kendari selama 3 tahun (2019-2022). Pada tahun awal (2019) dilakukan studi kualitatif kebutuhan civitas terhadap IPE, dilanjutkan dengan membentuk organisasi serta penyusunan kurikulum. Pada tahun ke 2 (2020) dilaksanakan perbaikan kurikulum dan dilaksanakan pada tahap PKKMB dan kuliah di semester ganjil (untuk D3 semester 5 dan D4 semester 7). Tahun ke-3 dilaksanakan uji coba kolaborasi melalui praktek kerja lapang. Untuk menunjang pengembangan IPE dilaksanakan workshop setiap tahun. Berikut disajikan gambar Milestone pengembangan IPE.

Wiralis, S.TP., M.Si.Med

Dalam perwujudan seluruh masyarakat memiliki akses untuk kebutuhan pelayanan kesehatan promotif, preventif, kuratif dan rehabilitatif secara efektif dan efisien maka hal tersebut memerlukan integrasi antara pendidikan dan pelayanan kesehatan yang tidak terlepas dari sasaran pembangunan kesehatan RPJMN 2015-2019 yaitu:

1. Meningkatnya status kesehatan gizi ibu dan anak
2. Meningkatnya pengendalian penyakit
3. Meningkatnya akses dan mutu pelayanan kesehatan dasar dan rujukan terutama di daerah terpencil, tertinggal dan perbatasan
4. Meningkatnya cakupan pelayanan kesehatan universal melalui KIS dan kualitas pengelolaan SJSN kesehatan
5. Terpenuhinya kebutuhan tenaga kesehatan, obat dan vaksin
6. Meningkatnya responsivitas sistem kesehatan

Perkembangan penyakit dan tuntutan konsumen terhadap sistem pelayanan kesehatan, mengharuskan perubahan paradigma pelayanan di RS Dibutuhkan sistem pelayanan kesehatan yang aman dan berkualitas untuk itu diperlukan suatu sistem komunikasi dan informasi yang baik. Salah satu upaya yang dilakukan adalah perlunya suatu pelayanan kesehatan kolaborasi antar profesi. Dalam mewujudkan kolaborasi antara tenaga kesehatan dengan memperkenalkan praktik kolaborasi mulai dari pendidikan. Institusi pendidikan kesehatan perlu memahami kebutuhan masyarakat akan pelayanan kesehatan yang berkualitas dengan menyiapkan lulusan yang memenuhi karakter kolaborasi antar profesi.

Pelaksanaan pendidikan antar profesi atau yang lebih sering dikenal dengan IPE (Interprofesional Education) sudah menjadi kebutuhan institusi untuk membekali mahasiswa sebagai tenaga kesehatan profesional dan mampu berdaya saing global. IPE diperlukan untuk mencetak profesional kesehatan yang mampu berkolaborasi efektif dan bekerja sama yang baik dengan berbagai profesi Kesehatan.

Definisi Pendidikan Antar profesi

1. The Center for the Advancement of Interprofessional Education (CAIPE, 1997), IPE adalah dua atau lebih profesi belajar dengan, dari, dan tentang satu sama lain untuk meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan.
2. Royal College of Nursing, 2006, Interprofessional education (IPE) adalah metode pembelajaran yang interaktif, berbasis kelompok, yang dilakukan dengan menciptakan suasana belajar berkolaborasi untuk mewujudkan praktik yang berkolaborasi, dan juga untuk menyampaikan pemahaman mengenai interpersonal, kelompok, organisasi dan hubungan antar organisasi sebagai proses profesionalisasi.
3. ACCP (2009) IPE adalah suatu pelaksanaan pembelajaran yang diiuti dua atau lebih profesi yang berbeda untuk meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan dan pelaksanaannya dapat dilakukan semua tahap pembelajaran untuk menciptakan tenaga kesehatan yang professional.
4. WHO (2010) yang bertema “Framework For Action On Interprofessional Education & Collaborative Practice” menjelaskan bahwa IPE merupakan strategi pembelajaran inovatif yang menekankan pada kerjasama dan kolaborasi interprofesi dalam melakukan proses perawatan untuk meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan pasien.
5. WHO (2012), IPE adalah pendidikan yang terjadi pada dua atau lebih profesi yang belajar tentang, dari dan satu sama lain untuk mewujudkan kolaborasi kesehatan dan peningkatan kualitas pelayanan.

Dari beberapa pengertian yang disampaikan maka dapat disimpulkan definisi IPE adalah suatu pelaksanaan pembelajaran yang diikuti oleh dua atau lebih profesi yang berbeda untuk meningkatkan kolaborasi dan kualitas pelayanan dan pelaksanaanya yang dapat dilakukan dalam semua proses pembelajaran, pada semua tahap pendidikan tenaga kesehatan.

Tujuan dan Kompetensi IPE

Tujuan pendidikan antar profesi adalah untuk mempersiapkan mahasiswa sebagai calon profesi tenaga kesehatan yang memiliki kemampuan karakter kolaboratif positif antar profesi kesehatan untuk melakukan pelayanan kesehatan individu, keluarga, kelompok dan masyarakat.

Terbentuk karakter kemampuan kolaboratif positif antar profesi kesehatan dalam melakukan pelayanan kesehataan secara individu, keluarga, kelompok atau masyarakat. Kompetensi yang menjadi harapan atas IPE adalah kompetensi kolaborasi yaitu 1) memahami peran dan tanggung jawab kompetensi profesi lain dengan jelas 2). Bekerja dengan profesi lain untuk memecahkan konflik dalam memutuskan perawatan dan pengobatan pasien 3). Kerja dengan profesi lain untuk mengkaji, merencanakan, dan memantau perawatan pasien 4). Menoleransi perbedaan, kesalahpahaman dan kekurangan profesi lain 5). Memfasilitasi pertemuan interprofesional dan 6). Memasuki hubungan saling tergantung dengan profesi kesehatan lain.

Keuntungan

Kontribusi berbagi disiplin ilmu ternyata memberi dampak positif dalam penyelesaian berbagai masalah kesehatan. Collaborative practice dapat meningkatkan 1) keterjangkauan serta koordinasi layanan kesehatan, 2) penggunaan sumber 26 daya klinis spesifik yang sesuai, 3) outcome kesehatan bagi penyakit kronis, dan 4) pelayanan serta keselamatan pasien. Di samping itu, collaborative practice dapat menurunkan 1) total komplikasi yang dialami pasien, 2) jangka waktu rawat inap, 3) ketegangan dan konflik di antara pemberi layanan, 4) biaya rumah sakit, 5) rata-rata clinical error, dan 6) rata-rata jumlah kematian pasien.

Untuk menghasilkan kemampuan kolaborasi profesi maka penerapan pendidikan antar profesi harus diawali dari masa pendidikan profesi kesehatan pada semua tahapaan pendidikan. Interprofessional education (IPE) harus menjadi bagian dari partisipasi dosen dan mahasiswa terhadap sistem pendidikan tinggi ilmu kesehatan. Dosen dan mahasiswa merupakan elemen penting dalam IPE serta modal awal untuk terjadinya collaborative practice di suatu negara. Oleh karena itu, sebagai sesuatu hal yang baru, IPE haruslah pertama-tama dipahami konsep dan manfaatnya oleh para dosen yang mengajar mahasiswa agar termotivasi untuk mewujudkan IPE dalam proses pendidikannya. Secara umum IPE mengandung beberapa elemen berikut, yang setidaknya harus dimiliki agar konsep pembelajaran ini dapat dilaksanakan dalam pendidikan profesi kesehatan di Indonesia yaitu kolaborasi, komunikasi yang saling menghormati, refleksi, penerapan pengetahuan dan keterampilan, dan pengalaman dalam tim interprofesional.

Konsep inilah yang seharusnya ditanamkan oleh dosen kepada mahasiswa sejak awal proses pendidikan. Untuk mampu terlibat dalam IPE dalam pendidikan kesehatan di Indonesia, dosen setidaknya memahami elemen-elemen yang diperlukan dalam pelaksanaan IPE sehingga mampu membekali dirinya dengan elemen-elemen tersebut. Formulasi dalam mendemonstrasikan seperti apakah pendidikan, yang mengarahkan pada 27 praktik interprofessional tidak hanya sebagai tempat potensial untuk meredakan stress tapi juga meningkatkan pelayanan pasien. Pelayanan kesehatan dengan pembelajaran IPE memberikan hasil yang pelayanan komprehensif, kesinambungan perawatan, komunikasi tim – pasien, dan kolaborasi tim.

Langkah-Langkah

Langkah-langkah pelaksanaan pendidikan antar profesi yang dilaksanakan oleh berbagai Institusi pendidikan yang telah menerapkan IPE sangat bervariasi. Secara umum langkah-langkah penerapan IPE dapat mengacu pada permodelan untuk mendesain suatu kegiatan dalam mencapai tujuan. Berikut model penerapan yang diterapkan adalah:

1. Pengkajian
2. Perancangan
3. Realisasi
4. Tes atau evaluasi
5. Implementasi

Pengkajian dimaksudkan untuk mencari gambaran fakta sebagai dasar penerapan suatu pembelajaran baru dari penerapan IPE, ini dapat berupa identifikasi persepsi public terkait obyek. Perancangan ditujukan untuk merancang suatu proyek penerapan IPE dalam pewujudan tujuan Institusi. Realisasi dapat berupa uji coba rancangan yang telah dibuat. Evaluasi ditujukan untuk menilai efektifitas, untung-ruginya, kelemahan-kelebihan rancangan yang diterapkan. Dan tahapan Implementasi adalah penerapan baku dari model yang dikembangkan.

Evaluasi

Evaluasi yang akan dilakukan dalam modul ini adalah mengukur pengetahuan, keterampilan dan sikap. Untuk mengukur hasil belajar dilakukan dengan tes tulis, penyelesaian kasus dan tugas.

Dr. La Banudi, M.Kes

Pengertian Komunikasi Interprofesi

Khalidatul Khair Anwar, M.Keb and Dr. La Banudi, M.Kes

Hesti Wulandari, M.Keb

Pendahuluan

Setiap profesi kesehatan saat ini telah memiliki standar pendidikan dan standar kompetensinya masing-masing. Standar pendidikan dan standar kompetensi tersebut kemudian diterjemahkan oleh setiap institusi pendidikan menjadi sebuah kurikulum yang berlaku di institusi tersebut. Kurikulum didesain sedemikian rupa untuk memampukan peserta didik mencapai kompetensi yang telah ditetapkan. Salah satu kompetensi yang mungkin belum tercantum secara eksplisit dalam standar kompetensi maupun kurikulum institusi pendidikan profesi kesehatan adalah kompetensi kolaborasi dan kerjasama dalam tim pelayanan kesehatan. Hal ini menyebabkan belum tersedianya suatu program pendidikan interprofesi yang terstruktur di semua institusi pendidikan profesi kesehatan. Oleh karena itu, setiap institusi pendidikan diharapkan mengintegrasikan pendidikan interprofesi ke dalam kurikulumnya masing-masing.

Tantangan dalam pendidikan interprofesi kesehatan merupakan hal yang cukup alamiah mengingat perkembangan masing-masing profesi juga cukup berbeda. Tantangan dalam pelaksanaan pendidikan interprofesi meliputi substansi kebijakan dan teknis. Tantangan terbesar adalah aspek substansi yang meliputi persepsi dan budaya kolaborasi diantara profesi kesehatan. Aspek teknis pelaksanaan pendidikan juga merupakan tantangan dalam penerapan pendidikan interprofesi. Pendidikan interprofesi perlu dibuat dengan cerdas dan sistematis karena metode pendidikan interprofesi memberikan banyak manfaat terutama dalam hal pelayanan kolaboratif untuk pasien, memperkaya keilmuan antar profesi yang berbeda serta meningkatkan kepuasan peserta didik saat belajar dalam lingkungan kerja yang nyata. Namun bila tidak dipersiapkan dengan baik, metode pendidikan interprofesi ini justru akan memunculkan stereotypes, ketidakseimbangan kekuatan serta menurunkan kerjasama antar tim kesehatan.

Pada akhirnya semua institusi pendidikan profesi kesehatan perlu menerapkan pendidikan interprofesi dengan pendekatan interprofesi sepenuhnya yaitu menyelenggarakan sebuah blok/modul pembelajaran di mana seluruh topik dan kegiatan di dalamnya diarahkan untuk melengkapi peserta didik dengan kemampuan berkolaborasi dan bekerja sama dalam tim. Namun penting untuk ditekankan kembali bahwa kurikulum dan pembelajaran spesifik profesi sesuai dengan kompetensi spesifik masing-masing profesi masih diperlukan, mengingat landasan dalam kolaborasi adalah kematangan dalam kompetensi spesifik profesi masing-masing. Dalam kurikulum dan pembelajaran spesifik profesi ini, peserta didik akan mendapatkan bekal yang cukup untuk menjadikan mereka profesi yang handal.

Tujuan Pembelajaran

1. Menjelaskan proses pengembangan melalui peran dan praktik tim yang efektif.
2. Mengembangkan konsensus mengenai prinsip-prinsip etis untuk menjadi panduan bagi semua aspek perawatan pasien dan kinerja tim.
3. Melibatkan profesi kesehatan yang lainnya sesuai dengan situasi pelayanan khusus yang berpusat pada pasien.
4. Mengintegrasikan pengetahuan dan pengalaman profesi lain untuk perawatan yang spesifik.
5. Menerapkan praktik kepemimpinan yang mendukung praktik kolaboratif dan kinerja tim yang efektif  Melibatkan diri dan orang lain untuk mengelola perbedaan pendapat secara konstruktif tentang nilai, peran, tujuan dan tindakan, yang timbul antara profesi kesehatan dengan pasien dan keluarga.
6. Berbagi akuntabilitas dengan profesi lain, pasien dan masyarakat, terkait pelayanan dan pencegahan terhadap masalah kesehatan.
7. Merefleksikan kinerja individu dan tim serta perbaikan kinerja tim.
8. Menggunakan strategi perbaikan untuk meningkatkan efektivitas kerja tim interprofesi dan pelayanan berbasis  tim.
9. Menggunakan bukti yang tersedia untuk menjadi dasar kerja sama tim yang efektif dan pelayanan berbasis tim.
10. Melakukan pengaturan secara efektif terhadap tim dan peran anggota tim yang berbeda.

Metode Pembelajaran

1. Pembelajaran di dalam kelas
   • Ice-breaking
   • Kegiatan dinamika kelompok
   • Diskusi kelompok kecil dengan case-based
   • Refleksi diri
   • Project-based learning (role play dengan permainan peran sesuai kasus)
   • Presentasi
2. Pembelajaran berbasis rumah sakit/Puskesmas
   • Observasi kasus/klinis
   • Diskusi kelompok keci
   • Interprofessional case management
   • Refleksi diri
   • Presentasi dalam kelompok besar
3. Pembelajaran berbasis komunitas
   • Community projects
   • Family/home visit/homecare
   • Refleksi diri
   • Diskusi kelompok kecil
   • Presentasi dalam kelompok besar

Materi Pembelajaran

Kerjasama tim interprofesional

1. Metode pembelajaran
   1. Ice-breaking dan kegiatan dinamika kelompok
   2. Pemaparan materi
   3. Diskusi kelompok kecil berbasis kasus (case-based learning)
   4. Refleksi diri
   5. Penugasan membuat kasus dan mensimulasikan kerja sama tim
   6. interprofessional masing-masing profesi yang terlibat.
2. Deskripsi materi pembelajaran

Keterampilan kerja sama tim merupakan komponen penting dari kolaborasi interprofesi. Kerjasama tim yang efektif oleh tenaga kesehatan menjadi kunci dalam meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan dan keselamatan pasien. Fakta yang terjadi saat ini, bahwa sulit sekali menyatukan berbagai profesi kesehatan ke dalam sebuah tim interprofesi. Hal tersebut disebabkan kurangnya kemampuan tenaga kesehatan untuk menjalin kerja sama yang efektif dan belum tumbuhnya budaya diskusi bersama profesi lain dalam menentukan keputusan klinis pasien. Kurangnya kerja sama tim dan perpecahan pada fungsi tim sering dikaitkan dengan kesalahan medis.

Keterampilan kerja sama tim sangat penting dimiliki oleh mahasiswa profesi kesehatan karena calon tenaga kesehatan harus disiapkan untuk memahami proses pengembangan tim, mengembangkan berbagai prinsip kerja sama yang menghargai nilai-nilai etis yang dianut oleh anggota kelompok, diskusi secara efektif dan berinteraksi serta berpartisipasi dengan anggota tim dan menghargai seluruh anggota tim.

Mahasiswa perlu berlatih bagaimana cara berpartisipasi dan menghargai seluruh anggota yang berpartisipasi secara kolaboratif dalam pengambilan keputusan, melakukan refleksi secara berkala terhadap posisi dan fungsi mereka terhadap kelompok peserta didik, praktisi dan pasien/ klien/keluarga. Mahasiswa kesehatan perlu dilatih untuk menciptakan dan menjaga hubungan kerja yang sehat dengan sesama praktisi, pasien/klien dan keluarga pasien, menghargai kode etik dalam tim, termasuk di dalamnya kerahasiaan, alokasi sumber daya dan profesionalisme.

3. Rincian waktu

4. Ice breaking activity

5. Materi pembelajaran

Definisi kerjasama tim

Menurut Kamus Besar Bahasa Indonesia (KBBI), kerja sama adalah kegiatan atau usaha yang dilakukan oleh beberapa orang (lembaga, pemerintah, dan sebagainya) untuk mencapai tujuan bersama. Teamwork merupakan seperangkat nilai yang mendorong perilaku seperti mendengarkan dan konstruktif menanggapi sudut pandang diungkapkan oleh orang lain, memberi orang lain manfaat dari keraguan, memberikan dukungan kepada mereka yang membutuhkannya, dan mengakui kepentingan dan prestasi orang lain.

Kerjasama interprofesi dapat diartikan sebagai suatu kolaborasi yang terkoordinasi di antara berbagai profesi tenaga kesehatan dalam melaksanakan pelayanan kesehatan kepada pasien untuk mengoptimalkan efektivitas kinerja, efisiensi biaya dan meningkatkan kepuasan pasien. Praktik kerja sama interprofesi menekankan tanggung jawab bersama dalam manajemen perawatan, dengan proses pembuatan keputusan bilateral didasarkan pada masing-masing pendidikan dan kemampuan praktisi. Teamwork dalam kolaborasi merupakan bekerja dalam tim interprofesional baik lintas program, lembaga, disiplin ilmu ataupun tatanan masyarakat dalam mencapai visi dan tujuan bersama.

Tiga kondisi yang diperlukan untuk teamwork: 1) memiliki tujuan yang jelas yang diketahui semua anggota, 2) anggota tim bekerja sama untuk mencapai tujuan tersebut, 3) ada pertemuan rutin untuk meninjau efektivitas tim dan mendiskusikan bagaimana hal itu dapat ditingkatkan.

Manfaat kerja sama tim

• Memberikan kesempatan berharga untuk mencapai hasil pelayanan yang berkualitas tinggi.
• Mengembangkan kepercayaan diri siswa dan partisipasi aktif dalam pembelajaran.
• Mempersiapkan siswa untuk siap pakai di tempat kerja.
• Mengembangkan lingkungan kerja yang mendukung.
• Mempertemukan orang-orang dengan keahlian/profesi dan perspektif yang berbeda-beda.
• Memunculkan solusi kreatif dan inovatif untuk pemecahan masalah yang kompleks.
• Mendorong siswa untuk menerima tantangan.
• Mengembangkan keterampilan lain seperti leadership, manajemen pemecahan masalah, komunikasi, resolusi konflik.
• Tahapan perkembangan tim.

Tahapan perkembangan tim

Tahapan perkembangan tim merupakan aspek penting dalam mewujudkan tim yang dinamis. Adapun tahapan perkembangan tersebut adalah sebagai berikut:

• Menetapkan arah (Drive)

Dalam tahap ini Tim harus memfokuskan pada misinya dan membuat garis besar strategi yang akan ditempuh serta menetapkan tujuan, prioritas dan prosedur kerja serta peraturan bagi Tim anda. Bergerak (Strive). Dalam tahap ini peran dan tanggung jawab anggota Tim ditetapkan dengan jelas. Dalam tahap ini beberapa kendala akan dihadapi dengan penuh bijaksana bersama dengan seluruh anggota Tim, sehingga seluruh permasalahan dapat dihadapi dengan arif dan bijaksana.

• Mempercepat gerak (Thrive)

Fase ini dimungkinkan untuk meningkatkan produktivitas secara maksimal. Dalam memecahkan masalah menggunakan umpan balik dari sesama anggota, manajemen konflik, kerja sama dan pembuatan keputusan yang efektif. Penguasaan terhadap wilayah secara cepat dan efektif dengan daya tahan yang tangguh.

• Sampai (Arrive)

Dengan kerja sama Tim yang kompak Tim akan mencapai puncak dengan mengatasi semua kendala-kendala yang ada, akhirnya mencapai prestasi yang luar biasa. Namun apabila dalam fase ini belum mencapai puncak idealnya adalah meninjau kembali Tim anda dengan melaksanakan konsolidasi upaya misalnya berkoordinasi secara maksimal. Di samping itu perlu meninjau kembali sasaran-sasaran yang telah ada, masih relevan atau tidak.

Prinsip kerjasama tim dalam kolaborasi interprofesi

Para praktisi perlu memahami beberapa prinsip dinamika kerja sama tim dan proses kerja kelompok agar kolaborasi interprofesi dapat efektif. Hal yang mendukung kolaborasi interprofesi, pembelajar/praktisi harus mampu:

1. Memahami proses pengembangan tim.
2. Mengembangkan berbagai prinsip kerja sama yang menghargai nilai-nilai etis yang dianut oleh anggota kelompok.
3. Memfasilitasi diskusi secara efektif dan berinteraksi serta berpartisipasi dengan anggota tim dan menghargai seluruh anggota tim.
4. Berpartisipasi dan menghargai seluruh anggota yang berpartisipasi secara berkolaborasi dalam pengambilan keputusan.
5. Melakukan refleksi secara berkala terhadap posisi dan fungsi mereka terhadap tim mahasiswa, praktisi dan pasien/klien/keluarga.
6. Menciptakan dan menjaga secara efektif dan lingkungan hubungan kerja yang sehat dengan mahasiswa/praktisi, pasien/klien dan keluarga baik dalam atau di luar tim yang telah ditentukan.
7. Menghargai kode etik dalam tim, termasuk di dalamnya kerahasiaan, alokasi sumber daya dan profesionalisme.

Kasus pemicu

Seorang perempuan umur 40 tahun hamil anak kedua usia 24 minggu tinggal di pesisir pantai Toronipa suku Bajo dengan keluhan sering mengantuk sering BAK, sering haus, sering kesemutan, pengukuran LILA : 26 cm, tinggi badan 155 cm, BB sebelum hamil 55 kg, berat badan saat ini 62 kg. Riwayat penyakit keluarga : DM (ibu kandung), memiliki kebiasaan makan sering ngemil malam hari jenis makanan teh manis, biscuit, coklat dan jarang makan sayur dan buah. Riwayat persalinan sebelumnya pernah melahirkan bayi besar ditolong oleh dukun di rumah dengan kondisi bayi meninggal setelah lahir.

Hasil pemeriksaan Tanda tanda vital : KU baik, TD : 140/90 mmHg, Denyut Nadi: 68 x/menit, pernapasan : 16 X/menit, Suhu Badan : 37,2 ˚C.
Hasil pemeriksaan fisik:  konjungtiva merah muda, sklera putih, muka tidak oedema, tidak ada pembesaran kelenjar tiroid, areola mamae kotor, ekstremitas atas : tangan kebas, oedema negatif, ekstremitas bawah : tungkai kebas, agak oedema, terdapat ulkus dengan diameter + 2,5 cm, kulit warna hitam/gelap, disertai ada PUS pada luka.

Hasil pemeriksaan abdomen : inspeksi pembesaran abdomen tidak sesuai dengan usia kehamilan, TFU : 2 jari atas pusat, ballotement positif, Auskultasi DJJ : 130 x/menit teratur. Hasil Recall konsumsi : energi : 1850 kalori, protein: 63 gram, lemak: 68 gram, karbohidrat : 386 gram. Hasil pemeriksaan laboratorium: GDS: 310 mg/dl, Hb : 11 gr%, Protein urine: +1.

Diskusikan bersama rekan kelompok Anda:

1. Apa masalah yang ditemukan dari kasus di atas sesuai dengan sudut pandang profesi masing-masing.
2. Susunlah prioritas masalah dari kasus di atas.
3. Apa rencana tatalaksana/intervensi pada pasien di atas ?
4. Profesi / Tenaga kesehatan apa saja yang perlu dilibatkan untuk kerjasama?

Penugasan kelompok

1. Buatlah laporan hasil diskusi kelompok ke dalam makalah dan slide presentasi.
2. Buatlah video kerja sama tim interprofessional yang buruk dan kerja sama tim yang baik dan perankan bersama kelompok pada pertemuan selanjutnya.

Praktik kerja sama tim

1. Tujuan pembelajaran
   • Memahami pentingnya praktik kolaborasi dari sudut pandang pasien.
   • Memahami contoh aplikasi kompetensi interprofesi dalam praktik sehari-hari.
   • Memahami contoh penyelesaian kasus oleh tim kesehatan dengan pendekatan interprofesi.
   • Mengajak peserta berpikir mengenai dampak positif dan negatif penerapan praktik kolaborasi dalam praktik sehari-hari.
2. Metode pembelajaran
   • Ice breaking activity
   • Pemutaran Video dan diskusi refleksi
   • Presentasi hasil diskusi pada pertemuan I
   • Role play/permainan peran (Project-based learning)
   • Diskusi kelompok besar
   • Refleksi
3. Rincian kegiatan

4. Ice breaking activity

Samsuddin, S.Kep., Ns., M.Kep and Hesti Wulandari, M.Keb

Tujuan Belajar

Setelah mengikuti perkuliahan ini, Mahasiswa diharapkan dapat menjelaskan:

1. Proses dan tahapan perkembangan tim
2. Prinsip kolaborasi interprofesi

Topik

Proses dan tahapan perkembangan tim: hal yang sangat mendasar dalam mewujudkan keutuhan sebuah tim agar dapat bekerja dan berdaya guna adalah dengan melakukan perancangan tim yang baik. Ada 4 tahapan pembentukan tim:

1. Forming (pencarian bentuk)
2. Storming (mencari jati diri tim)
3. Norming (tim mulai menunjukkan kinerja)
4. Performing (tim mulai terbiasa dengan budaya kerja baru)

Proses Pembentukan Tim

Pengertian pembentukan tim

Pembentukan Team atau team building adalah kegiatan membangun kerja sama team building sebagai langkah menyesuaikan tujuan di dalam tim serta masalah spesifik yang dihadapi. Sehingga pada praktiknya, aktivitas tertentu dilakukan demi terbangunnya kerja sama tersebut.

Seperti membangun hubungan interpersonal, penyusunan sasaran untuk mengatasi perbedaan persepsi tujuan, analisis peran untuk mengklarifikasi peran setiap anggota, sekaligus analisis proses guna membuat tim menjadi lebih efektif.

Dapat disimpulkan bahwa team building adalah suatu upaya untuk membangun kerja sama yang positif di lingkungan organisasi, guna tercapainya tujuan bersama secara efektif juga efisien.

Tujuan pembentukan tim

Adapun tujuan dari program pelatihan membangun kerja sama tim di lingkungan organisasi yaitu sebagai berikut.

1. Membangun tim yang solid dengan meningkatkan rasa memiliki serta kepercayaan terhadap nilai nilai organisasi.
2. Membangun semangat kebersamaan dengan prinsip followership dan leadership yang seimbang.
3. Membangun komunikasi yang efektif dan kekompakan antar anggota tim.
   Membangun pribadi yang proaktif, positif, percaya diri, tangguh, dan kreatif.
4. Meningkatkan performance sebagai satu tim.

Tipe pembentukan tim

1. Personality-based team building

Tipe team building yang pertama yaitu personality-based dikemas dengan berfokus pada setiap anggota tim, sehingga peserta mampu mengenal rekan se tim dan diri sendiri secara mendalam.

2. Activity-based team building

Sesuai dengan namanya, tipe activity-based dilakukan berfokus pada aktivitas fisik. Tujuannya adalah untuk mengasah kemampuan tim dalam berkomunikasi, berkoordinasi, dan bekerja sama.

3. Skill-based team building

Membangun kerja sama team building melalui skill-based dilakukan dalam bentuk workshop.  Adapun kemampuan yang terasah melalui program ini yaitu kemampuan menangani konflik, mengkritik, menerima kritik, serta memberikan argumen yang valid.

4. Problem-solving-based team building

Problem solving-based dapat dilakukan melalui tantangan outdoor maupun indoor. Caranya yaitu menggunakan puzzle, kasus, atau berbagai masalah lain sebagai media pembelajaran.

Cara Membangun Team Building yang Efektif

1. Tentukan tujuan. Menentukan tujuan atau visi dan misi adalah langkah wajib yang harus dilakukan untuk membangun kerja sama tim yang efektif. Dengan begitu, setiap anggota dapat menyatukan pandangan mereka terkait tujuan organisasi tersebut.
2. Buat komitmen dalam kelompok. Penting untuk memastikan bahwa setiap individu dalam tim mempunyai komitmen terhadap pekerjaan, sehingga masing-masing akan tertantang menjalankan tugas dengan bersemangat.
3. Pahami kompetensi tiap individu. Memahami kompetensi tiap individu merupakan hal yang penting, sehingga masing-masing anggota dapat ditempatkan pada posisi pekerjaan yang sesuai dengan keahlian.
4. Lakukan controlling. Dalam melakukan team building, jangan lupakan controlling antara pimpinan dan anggota tim harus ada kontrol seperti memberi batasan yang jelas dalam melaksanakan pekerjaan.
5. Berinovasi dan berpikir kreatif. Baik dari pimpinan atau anggota kelompok, diharapkan mampu membuka pintu bagi karya-karya baru yang kreatif. Sehingga, ide-ide baru ini bisa diaplikasikan untuk mencapai target dengan lebih efektif dan efisien.
6. Lakukan kolaborasi. Kolaborasi tentu diperlukan supaya pekerjaan bisa terselesaikan seefektif mungkin. Mengingat bahwa setiap individu mempunyai skill yang berbeda, sehingga penting untuk saling mengerti dan melengkapi.
7. Koordinasi dengan baik. Dalam membangun kerja sama tim, dibutuhkan koordinasi yang tepat. Di sini diperlukan seorang pimpinan yang mampu mengarahkan anggota, serta anggota yang bersedia untuk diarahkan.
8. Komunikasi yang jelas. Demi menciptakan koordinasi yang baik dalam team building, sangat disarankan agar mengkomunikasikan suatu hal dengan bahasa yang mudah dipahami oleh orang lain. Bila perlu, pastikan bahwa orang yang mendapat tugas sudah mengerti apa yang diarahkan.
9. Berikan dukungan untuk semua anggota tim. Sebagai seorang pemimpin atau ketua yang ditunjuk dalam games, Anda sebaiknya selalu mendukung setiap anggota tim yang berjuang saat mereka berkompetisi.
10. Percayai tim anda. Salah satu kunci kerja sama tim adalah rasa saling percaya, sehingga Anda perlu mempercayai tim dan memberikan mereka support selama bermain.
11. Beri apresiasi. Memberi apresiasi atau reward atas apa yang telah anggota lakukan adalah hal penting. Ini bisa menjadi motivasi / rasa percaya diri hingga solidaritas agar tercipta hubungan yang baik. Apresiasi tidak harus selalu bentuk materi, dengan pujian atau ucapan terima kasih bisa menjadi salah satu hal kecil namun berarti bagi orang lain.

Tahapan Pembentukan Team

1. Forming

Adalah tahapan ketika para anggota setuju untuk bergabung dalam suatu tim. Karena kelompok baru dibentuk maka setiap orang membawa nilai-nilai, pendapat dan cara kerja sendiri-sendiri. Konflik sangat jarang terjadi, setiap orang masih sungkan,  malu-malu, bahkan sering kali ada anggota yang merasa gugup. Kelompok cenderung belum dapat memilih pemimpin (kecuali tim yang sudah dipilih ketua kelompoknya terlebih dahulu).

Dalam tahap ini tim akan bertemu dan mempelajari tentang peluang dan tantangan, dan kemudian merumuskan tentang tujuan (goals) dan mulai mengadakan pembagian tugas. Setiap anggota tim umumnya akan bekerja secara independen, namun tetap dalam satu kelompok bersama. Pada fase ini tugas utama fungsi adalah menyangkut orientasi. Para anggota akan berusaha mengarahkan persepsinya pada tugas dan juga rekan-rekannya dalam tim, dan mereka juga akan membahas batasan-batasan dari tugas, dan hal-hal yang terkait. Untuk bisa menuju ke tahapan selanjutnya setiap anggota tim harus meninggalkan kenyamanan individualnya karena topik yang akan dihadapinya memiliki risiko konflik.

2. Storming

Pada tahap ini para anggota bisa menyatakan pendapat tentang karakter dan integritas dari anggota lain dan diharapkan untuk menyuarakan pendapatnya. Jika mereka mendapati seseorang menghindari tanggung jawab atau berusaha melakukan dominasi, maka anggota tim yang lainnya bisa mempertanyakan tindakan tersebut kepada pimpinannya.

Kerap kali pada fase ini pemimpin yang telah dipilih dipertanyakan  kemampuannya dan anggota kelompok tidak ragu-ragu untuk mengganti pemimpin yang dinilai tidak mampu.

Ketidakcocokan dan konflik pribadi harus diatasi sebelum tim dapat keluar dari fase ini. Dalam fase in terdapat kemungkinan anggota tim tidak bisa melewati storming, bahkan mungkin kembali masuk ke fase ini ketika ada tantangan baru atau perselisihan lagi. Beberapa tim dapat melewati tahap storming,  tetapi bagi tim yang tidak dapat melewatinya, maka waktu, intensitas dan kerusakan yang terjadi pada tahap sebelumnya dapat bervariasi. Toleransi dari setiap anggota dan perbedaan harus menjadi pokok perhatian. Tanpa toleransi dan kesabaran tim akan gagal.

Pada tahap ini terdapat kemungkinan penurunan tingkat motivasi anggota, namun perbedaan yang terjadi juga akan dapat membuat anggota lebih kuat, lebih memiliki banyak keahlian, dan dapat bekerja lebih efektif sebagai tim. Untuk itu pimpinan tim harus lebih terbuka, tetapi tetap harus mengarahkan para anggotanya dalam mengambil keputusan dan berperilaku profesional. Dalam tahap ini setiap anggota tim harus menyelesaikan perbedaan mereka, sehingga masing-masing dapat terlibat dengan lebih menyenangkan.

3. Norming

Tahap ini adalah tahapan ketika individu-individu dan subgroup yang ada dalam tim mulai merasakan keuntungan bekerja bersama dan berjuang untuk menghindari tim  tersebut dari kehancuran (bubar). Karena semangat  kerja sama sudah mulai timbul, setiap anggota mulai  merasa bebas untuk mengungkapkan perasaan dan pendapatnya kepada seluruh anggota tim.

Penyelesaian perbedaan pendapat ataupun konflik, dapat berakibat pada hubungan yang lebih akrab. Dengan demikian semangat kerja sama akan lebih meningkat. Pada tahap ini semua anggota tim mengambil tanggung jawab dan memiliki ambisi untuk bekerja demi keberhasilan tujuan tim. Mereka menerima anggota lain apa adanya, dan berupaya untuk bekerja sama Namun demikian terkadang ada salah satu anggota yang berniat menghindari konflik, dengan cara tidak menyampaikan gagasan-gagasan yang kontroversial ke dalam forum.

4. Performing

Tahap performing adalah tahapan merupakan titik kulminasi ketika tim sudah berhasil membangun sistem yang memungkinkan untuk dapat bekerja secara produktif dan efisien. Pada tahap ini keberhasilan tim akan terlihat dari prestasi yang ditunjukkan.

Dengan adanya tata tertib dan peraturan yang telah dikembangkan, maka akan lebih mudah bagi anggota kelompok untuk berkonsentrasi pada pencapaian tujuan bersama. Ini akan berdampak pada keberhasilan tim dalam mencapai tujuannya. Pada fase ini, mereka masih termotivasi dan memahami tugasnya, namun anggota tim kini telah kompeten, otonom dan mampu melakukan proses pengambilan keputusan tanpa pengawasan. Perbedaan pendapat dimungkinkan terjadi sepanjang disalurkan melalui mekanisme yang disepakati tim.

Tahapan Perkembangan Team

Tahapan perkembangan tim merupakan aspek penting dalam mewujudkan tim yang dinamis.

1. Menetapkan arah (Drive)

Dalam tahap ini tim harus memfokuskan pada misinya dan membuat garis besar strategi yang akan ditempuh serta menetapkan tujuan, prioritas dan prosedur kerja serta peraturan bagi tim Anda.

2. Bergerak (Strive)

Dalam tahap ini peran dan tanggung jawab anggota Tim ditetapkan dengan jelas. Dalam tahap ini beberapa kendala akan dihadapi dengan penuh bijaksana bersama dengan seluruh anggota Tim, sehingga seluruh permasalahan dapat dihadapi dengan arif dan bijaksana.

3. Mempercepat gerak (Thrive)

Fase ini dimungkinkan untuk meningkatkan produktivitas secara maksimal. Dalam memecahkan masalah menggunakan umpan balik dari sesama anggota, manajemen konflik, kerja sama dan pembuatan keputusan yang efektif. Penguasaan terhadap wilayah secara cepat dan efektif dengan daya tahan yang tangguh.

4. Sampai pada tujuan (Arrive)

Dengan kerja sama Tim yang kompak Tim akan mencapai puncak dengan mengatasi semua kendala-kendala yang ada, akhirnya mencapai prestasi yang luar biasa. Namun apabila dalam fase ini belum mencapai puncak idealnya adalah meninjau kembali Tim Anda dengan melaksanakan konsolidasi upaya misalnya berkoordinasi secara maksimal. Di samping itu perlu meninjau kembali sasaran-sasaran yang telah ada, masih relevan atau tidak.

Prinsip Kerjasama Team dalam Kolaborasi Interprofesi

1. Membangun tim, wewenang dan kurang  efektifnya kerja sama tim karena keterbatasan jumlah SDM dan waktu

Pembentukan tim dan kerja sama tim akan kurang efektif apabila terdapat keterbatasan SDM. Oleh karenanya dalam melakukan asuhan pelaksanaan kolaborasi dan  kerja sama tim dalam bentuk kolaborasi akan sulit dilakukan karena keterbatasan SDM.

2. Keikutsertaan profesi kesehatan lainnya dalam berbagi penyelesaian masalah perawatan pasien

keikutsertaan profesi lain dalam melakukan asuhan dan penyelesaian masalah pasien di ruangan sangat penting dalam menyelesaikan tanggung jawab khususnya SDM yang mempunyai tanggung jawab manajerial.

3. Menggabungkan pengetahuan dan pengalaman profesi lain untuk memutuskan perawatan

Aktivitas menggabungkan pengetahuan dan pengalaman profesi lain untuk memutuskan perawatan,  kerja sama  Profesi sebagai tim dalam berbagi pengalaman dan keilmuan yang digabungkan menjadi suatu  asuhan sesuai kebutuhan pasien. Baik itu saat bertemu dalam melakukan asuhan ataupun dalam pertemuan yang membahas kasus tertentu.

4. Adanya konsensus tentang panduan etik  perawatan pasien dan kerja sama tim dari semua aspek dalam bentuk regulasi

Regulasi yang mengatur pelaksanaan kolaborasi dalam melakukan perawatan pasien harus ditetapkan dan dilakukan sosialisasi sehingga semua anggota team dapat mengetahui secara detail apa isi regulasi tersebut.

5. Menerapkan praktik kepemimpinan dalam mendukung praktik kolaborasi dan efektivitas tim

Pengambil keputusan dari keseluruhan asuhan yang diberikan kepada pasien adalah ketua bersama anggota team sebagai keputusan bersama.

6. Memberikan informasi yang efektif bagi tim kerja berdasarkan evidence base

Penerapan pemberian informasi yang efektif kepada tim kerja yang didasarkan evidence base, setiap anggota team harus dapat memberikan informasi penting kepada anggota team yang lain.

Khalidatul Khair Anwar, M.Keb

Setiap profesi harus memahami peran dan tanggung jawabnya masing-masing dan bagaimana peran dan tanggung jawab tersebut saling melengkapi dalam memberikan perawatan/ asuhan kepada pasien/klien, keluarga dan masyarakat. Setiap profesi harus mengetahui dan menghargai peran dan tanggung jawab profesi lain dalam bekerja tim. Pemahaman dan sikap menghargai peran profesi lain sangat penting dalam kerja sama tim, karena banyak konflik yang terjadi diakibatkan oleh hal tersebut. Pada materi ini akan membahas terkait kualifikasi tenaga kesehatan, peran dan tanggung jawab profesi kesehatan dalam interprofessional serta kompetensi peran dan tanggung jawab profesi kesehatan dalam interprofessional.

Bahasan peran dan tanggung jawab dalam interprofesi ini bertujuan untuk:

1. Mendeskripsikan kualifikasi profesi/ tenaga kesehatan di Indonesia.
2. Mendeskripsikan makna peran profesi dalam tim.
3. Mengidentifikasi permasalahan yang muncul ketika terdapat tumpang tindih tentang peran profesi.
4. Mendeskripsikan berbagai strategi dalam tim interprofessional untuk negosiasi peran dan tanggung jawab dalam tim.
5. Melakukan komunikasi efektif tentang peran dan tanggung jawab kepada pasien/ klien dan keluarga.

Tenaga Kesehatan

Tenaga kesehatan berdasarkan Undang-undang Republik Indonesia tentang Kesehatan No 36 tahun 2014 merupakan setiap orang yang mengabdikan diri dalam bidang kesehatan serta memiliki pengetahuan dan keterampilan melalui pendidikan di bidang kesehatan untuk jenis tertentu yang memerlukan kewenangan dalam melakukan upaya kesehatan. Tenaga kesehatan juga memiliki peranan penting untuk meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan yang maksimal kepada masyarakat agar masyarakat mampu meningkatkan kesadaran, kemauan, dan kemampuan hidup sehat sehingga mampu mewujudkan derajat kesehatan yang setinggi-tingginya sebagai investasi bagi pembangunan sumber daya manusia yang produktif secara sosial dan ekonomi.

Tenaga di bidang kesehatan terdiri atas tenaga kesehatan dan asisten tenaga kesehatan. Berdasarkan Undang-Undang No. 36 Tahun 2014 pasal 11, tenaga kesehatan terbagi atas:

1. Tenaga medis, yang terdiri dari dokter, dokter gigi, dokter spesialis, dan berbagai jenis dokter gigi spesialis.
2. Tenaga psikologis klinis.
3. Tenaga keperawatan, yang terdiri atas berbagai jenis perawat.
4. Tenaga kebidanan, yang dimaksud adalah bidan.
5. Tenaga kefarmasian, terdiri atas apoteker dan tenaga teknis kefarmasian.
6. Tenaga kesehatan masyarakat, terdiri atas epidemiolog kesehatan, tenaga promosi kesehatan dan ilmu prilaku, pembimbing kesehatan kerja, tenaga administrasi dan kebijakan kesehatan, tenaga biostatistik dan kependudukan, serta tenaga kesehatan reproduksi dan keluarga.
7. Tenaga kesehatan lingkungan, terdiri atas tenaga sanitasi lingkungan, entomolog kesehatan, dan mikrobiolog kesehatan.
8. Tenaga gizi, terdiri atas nutrisionis dan dietisien.
9. Tenaga keterapian fisik, terdiri atas fisioterapis, okupasi terapis, terapis wicara, dan akupuntur.
10. Tenaga keteknisan medis, terdiri atas perekam medis dan informasi kesehatan, teknik kardiovaskuler, teknisi pelayanan darah, refraksionis optisien/optometris, teknisi gigi, penata anestesi, terapis gigi dan mulur, dan audiologis.
11. Tenaga teknik biomedika, terdiri atas radiografer, elektromedis, ahli teknologi laboratorium medik, fisikawan medik, radioterapis, dan ortotik prostetik.
12. Tenaga kesehatan tradisional, terdiri atas tenaga kesehatan tradisional ramuan dan tenaga kesehatan tradisional keterampilan.
13. Tenaga kesehatan lain, ditetapkan oleh Menteri Kesehatan.

Apabila diperlukan dan untuk memenuhi perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi di bidang kesehatan dan kebutuhan pelayanan kesehatan, Menteri dapat menetapkan jenis tenaga kesehatan lain dalam setiap kelompok tenaga kesehatan. Penetapan tersebut harus mempertimbangkan beberapa faktor, yaitu:

1. jenis, kualifikasi, jumlah, pengadaan, dan distribusi tenaga Kesehatan.
   penyelenggaraan upaya Kesehatan.
2. ketersediaan fasilitas pelayanan kesehatan.
3. kemampuan pembiayaan.
4. kondisi geografis dan sosial budaya, dan kebutuhan masyarakat.

Peran Profesi Kesehatan

Peran adalah perilaku individu yang diharapkan sesuai dengan posisi yang dimiliki. Peran yaitu suatu pola tingkah laku, kepercayaan, nilai, dan sikap yang diharapkan dapat menggambarkan perilaku yang seharusnya diperlihatkan oleh individu pemegang peran tersebut dalam situasi yang umumnya terjadi.

Peran merupakan suatu kegiatan yang bermanfaat untuk mempelajari interaksi antara individu sebagai pelaku (actors) yang menjalankan berbagai macam peranan di dalam hidupnya, seperti dokter, perawat, bidan atau petugas kesehatan lain yang mempunyai kewajiban untuk menjalankan tugas atau kegiatan yang sesuai dengan peranannya masing-masing.

Peran/ tanggung jawab profesi kesehatan dalam Interprofessional adalah kemampuan seseorang dalam memahami peran profesi masing-masing dan peran profesi lain serta menggunakan pengetahuan tersebut untuk memberikan perawatan/asuhan kepada pasien/klien, keluarga dan komunitas.

Konsep peran dan tanggung jawab meliputi:

• Scope of practice, yaitu kolaborasi tim, setiap profesi harus berkontribusi secara maksimal dengan mentransformasikan standar kompetensi disiplin profesinya dalam melaksanakan layanan kesehatan.
• Understand own and other, yaitu Prinsip dasar dalam bekerja sama adalah masing-masing dan setiap anggota TIM memahami keseluruhan wewenang dan
  keterbatasan peran profesinya dan anggota tim lainnya.
• Uniqueness of role in IPE yaitu Keunikan dalam kolaborasi adalah ketika terdapat wewenang yang overlapping/tumpang tindih, maka tim dapat menentukan siapa
  yang terbaik untuk memenuhi kebutuhan pasien.
• Task and role profession merupakan keharusan bahwa setiap tim memiliki kemampuan untuk mengklarifikasikan tentang tugas yang akan dikerjakan dan tugas yang akan dikerjakan oleh profesi lain.

Macam-macam peran tenaga kesehatan dibagi menjadi beberapa, yaitu:

1. Komunikator

Komunikator adalah orang yang memberikan informasi kepada orang yang menerimanya. Komunikator merupakan orang ataupun kelompok yang menyampaikan pesan atau stimulus kepada orang atau pihak lain dan diharapkan pihak lain yang menerima pesan (komunikan) tersebut memberikan respons terhadap pesan yang diberikan.

Proses dari interaksi antara komunikator ke komunikan disebut juga dengan komunikasi. Selama proses komunikasi, tenaga kesehatan secara fisik dan psikologis harus hadir secara utuh, karna tidak cukup hanya dengan mengetahui teknik komunikasi dan isi komunikasi saja tetapi juga sangat penting untuk mengetahui sikap, perhatian, dan penampilan dalam berkomunikasi.

Tenaga kesehatan sebagai seorang komunikator seharusnya memberikan informasi secara jelas kepada pasien. Pemberian informasi sangat diperlukan karena komunikasi bermanfaat untuk memperbaiki kurangnya pengetahuan dan sikap masyarakat yang salah terhadap kesehatan dan penyakit. Komunikasi dikatakan efektif jika dari tenaga kesehatan mampu memberikan informasi secara jelas kepada pasien dan tenaga kesehatan diharapkan bersikap ramah dan sopan pada setiap perawatan atau asuhan yang diberikan.

1. Motivator

Motivator adalah orang yang memberikan motivasi kepada orang lain. Sementara motivasi diartikan sebagai dorongan untuk bertindak agar mencapai suatu tujuan tertentu dan hasil dari dorongan tersebut diwujudkan dalam bentuk perilaku yang dilakukan. Motivasi adalah kemampuan seseorang untuk melakukan sesuatu, sedangkan motif adalah kebutuhan, keinginan, dan dorongan untuk melakukan sesuatu.

Peran tenaga kesehatan sebagai motivator tidak kalah penting dari peran lainnya. Seorang tenaga kesehatan harus mampu memberikan motivasi, arahan, dan bimbingan dalam meningkatkan kesadaran pihak yang dimotivasi agar tumbuh ke arah pencapaian tujuan yang diinginkan. Tenaga kesehatan dalam melakukan tugasnya sebagai motivator memiliki ciri-ciri yang perlu diketahui, yaitu melakukan pendampingan, menyadarkan, dan mendorong kelompok untuk mengenali masalah yang dihadapi, dan dapat mengembangkan potensinya untuk memecahkan masalah tersebut.

1. Fasilitator

Fasilitator adalah orang atau badan yang memberikan kemudahan dalam menyediakan fasilitas bagi orang lain yang membutuhkan. Tenaga kesehatan juga harus membantu klien untuk mencapai derajat kesehatan yang optimal agar sesuai dengan tujuan yang diharapkan.

Tenaga kesehatan harus mampu menjadi seorang pendamping dalam suatu forum dan memberikan kesempatan pada pasien untuk bertanya mengenai penjelasan yang kurang dimengerti. Menjadi seorang fasilitator tidak hanya di waktu pertemuan atau proses penyuluhan saja, tetapi seorang tenaga kesehatan juga harus mampu menjadi seorang fasilitator secara khusus, seperti menyediakan waktu dan tempat ketika pasien ingin bertanya secara lebih mendalam dan tertutup.

1. Konselor

Konselor adalah orang yang memberikan bantuan kepada orang lain dalam membuat keputusan atau memecahkan suatu masalah melalui pemahaman terhadap fakta-fakta, harapan, kebutuhan dan perasaan-perasaan klien. Proses dari pemberian bantuan tersebut disebut juga konseling.

Seorang konselor yang baik harus memiliki sifat peduli dan mau mengajarkan melalui pengalaman, mampu menerima orang lain, mau mendengarkan dengan sabar, optimis, terbuka terhadap pandangan interaksi yang berbeda, tidak menghakimi, dapat menyimpan rahasia, mendorong pengambilan keputusan, memberi dukungan, membentuk dukungan atas dasar kepercayaan, mampu berkomunikasi, mengerti perasaan dan kekhawatiran klien, serta mengerti keterbatasan yang dimiliki oleh klien.

Setiap profesi mempunyai peran dan tanggung jawab masing-masing yang mengacu pada undang-undang dan diatur pada keputusan Menteri Kesehatan atau Organisasi Profesi. Individu dalam profesi harus mampu mengidentifikasi peran dan tanggung jawab profesinya sendiri serta memahami dan menghormati peran dan tanggung jawab profesi lainnya. Penjelasan tentang peran, tanggung jawab serta kompetensi profesi lain dapat dilihat pada:

• Undang-undang No. 36 Tahun 2009 tentang Tenaga Kesehatan.
• Keputusan Menteri Kesehatan No. HK.01/07/MENKES/425/2020 tentang Standar Profesi Perawat.
• Keputusan Menteri Kesehatan No. HK.01.07/MENKES/320/2020 tentang Standar Profesi Bidan.
• Keputusan Menteri Kesehatan No HK.01.07/MENKES/342/2020 tentang Standar Profesi Nutritionis/ Ahli Gizi.
• Keputusan Menteri Kesehatan No. 370/Menkes/SK/III/2007 tentang Standar Profesi Ahli Teknologi Laboratorium Kesehatan.
• Surat Keputusan DPP Patelki No. 014/SK/DPP.PATELKI/XII/2014 tentang Standar Kompetensi Ahli Teknologi Laboratorium Medik Indonesia

Kompetensi Peran dan Tanggung Jawab dalam Interprofesional

Dalam penerapannya, konsep peran dan tanggung jawab merupakan hal yang sangat krusial. Pada kondisi lapangan, profesi kesehatan sering mengalami tumpang tindih (overlapping). Penghargaan antar setiap profesi dan berdiskusi terkait pembagian peran sangatlah penting dalam pemberian perawatan/asuhan kepada pasien/ klien, keluarga dan masyarakat (Gambar 4).

Kompetensi peran dan tanggung jawab dalam interprofessional adalah kemampuan untuk mengaplikasikan pengetahuan tentang peran dan tanggung jawab profesinya dan peran yang lain untuk menilai dan menangani kebutuhan perawatan kesehatan pasien dan populasi yang dilayani dengan tepat. Adapun kompetensi tersebut adalah sebagai berikut:

1. Mengkomunikasikan peran dan tanggung jawab profesi secara jelas kepada pasien, keluarga dan profesional lainnya.
2. Menggunakan lingkup pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang tersedia dari profesi kesehatan untuk memberikan pelayanan yang aman, tepat waktu, efisien, efektif, dan adil
3. Mengenali keterbatasan profesi dalam keterampilan, pengetahuan, dan kemampuan
4. Menjelaskan peran dan tanggung jawab penyedia layanan lain dan bagaimana tim bekerja sama untuk memberikan pelayanan.
5. Berkomunikasi dengan anggota tim untuk mengklarifikasi tanggung jawab setiap anggota dalam melaksanakan komponen dari rencana pelayanan atau intervensi kesehatan.
6. Menggunakan kemampuan yang unik dan saling melengkapi dari semua anggota tim untuk mengoptimalkan pelayanan pasien.
7. Melibatkan profesi kesehatan yang beragam dalam melengkapi keahlian profesional, serta sumber daya terkait, untuk mengembangkan strategi agar memenuhi kebutuhan pasien.
8. Menjalin hubungan ketergantungan dengan profesi lain untuk meningkatkan pelayanan pasien.
9. Bekerja sama dengan orang yang menerima pelayanan, yang memberikan pelayanan, yang berkontribusi atau mendukung penyediaan pelayanan dan upaya pencegahan kesehatan.
10. Terlibat dalam pengembangan profesional dan interprofesi berkelanjutan untuk meningkatkan kinerja tim.

Diskusi

Video “Interprofessional Competency: Role Clarification”

Video dengan durasi 2 menit 52 detik pada link: http://www.youtube.com/watch?v=Z0a3wwGOXHk (IPCLU, 2012). Video ini menunjukkan masalah yang muncul pada praktik sehari-hari akibat kurangnya klarifikasi peran tim kesehatan, dan bagaimana klarifikasi peran dapat menyelesaikan masalah tersebut.

Pertanyaan:

1. Kemukakan pendapat Anda terkait video tersebut?
2. Apakah masalah/ hambatan yang ada pada video tersebut?
3. Bagaimana menurut Anda solusi dalam menyelesaikan masalah tersebut?

Kasus

Kasus I

Seorang ibu 2 jam setelah melahirkan di RS mengeluh pusing dan mata berkunang-kunang. Ibu nampak lemas, TD: 150/100 mmHg, N: 86x/menit, kontraksi uterus baik, perdarahan normal.

Kasus II

Seorang pasangan suami istri datang ke RS mengeluh batuk dan demam sejak 2 hari yang lalu. Pasangan tersebut riwayat bepergian ke luar kota 7 hari yang lalu pada masa covid-19, istri sedang hamil 3 bulan. Hasil pemeriksaan rapid menunjukkan hasil reaktif pada pasangan tersebut.

Kasus III

Seorang perempuan, umur 60 tahun, datang ke puskesmas dengan keluhan luka di kaki kanan yang tidak sembuh sejak 3 minggu yang lalu. Riwayat kaki luka karena tidak sengaja menginjak kerikil tajam di halaman rumah, namun setelah diberi obat merah dan ditutup plester, luka tidak sembuh bahkan muncul bengkak dan kemerahan di sekitar luka dan mulai berbau. Akibatnya, pasien sulit untuk berjalan dan melakukan kegiatan sehari-hari.

Pertanyaan Kasus:

1. Apakah masalah dan diagnosis pasien/klien pada kasus 1/2/3 berdasarkan profesi anda?
2. Bagaimana rencana tatalaksana asuhan pada pasien/klien dari sudut pandang masing-masing profesi?
3. Siapa saja profesi yang perlu dilibatkan pada tatalaksana kasus?
4. Apakah terdapat tumpang tindih peran antara anggota tim Anda dalam tatalaksana kasus?
5. Bagaimana rencana kolaborasi di dalam tim Anda dalam penatalaksanaan asuhan secara optimal pada kasus?
6. Bagaimana bentuk pendekatan yang perlu dilakukan terhadap keluarga pasien/klien?

Dian Yuniar Syanti Rahayu, M.Kep

Pendahuluan

Dalam beberapa tahun terakhir, Indonesia telah mengalami beban penyakit tiga kali lipat sehingga perlu adanya satu tindakan cerdas yang mampu mengatasi berbagai beban penyakit tersebut.

Salah satu yang dicanangkan oleh pemerintah agar Indonesia sehat adalah program PIS-PK yaitu program Indonesia sehat dengan pendekatan Keluarga. Program ini didukung oleh program sektoral lainnya yaitu Indonesia Cerdas, Indonesia Kerja dan Indonesia Sejahtera. Rencana Indonesia Sehat selanjutnya menjadi rencana utama pembangunan kesehatan, yang selanjutnya direncanakan untuk diwujudkan melalui Rencana Strategis Kementerian Kesehatan Tahun 2015-2019 yang ditetapkan dengan Keputusan Menteri Kesehatan Republik Indonesia. Nomor HK.02.02/Menkes/52/2015.

PIS-PK merupakan upaya Kementerian Kesehatan RI untuk mendukung Gerakan Masyarakat Hidup Sehat (GERMAS), sehingga terciptalah program Indonesia Sehat secara kekeluargaan. Pendekatan keluarga terdiri dari enam tahapan, antara lain dukungan kesehatan Pelatihan keluarga PIS PK, pelaksanaan persiapan PIS PK, pelaksanaan kunjungan rumah dan intervensi awal PIS PK, dan pendataan keluarga seluruh keluarga di wilayah kerja Puskesmas.

Berdasarkan temuan kajian evaluasi pelaksanaan program PIS-PK di Puskesmas Sekaran, pelaksanaan pelatihan rumah sehat, pelaksanaan persiapan PIS-PK, pelaksanaan kunjungan rumah dan intervensi awal, pelaksanaan intervensi PIS-PK lanjutan, di PIS-PK. Kurangnya penggunaan indikator dalam pelaksanaan program. Pelayanan kesehatan dan penyelenggaraan Jaminan Kesehatan Nasional (JKN).

Penerapan paradigma kesehatan dilakukan melalui strategi pengarusutamaan kesehatan dalam pembangunan, penguatan promotif dan preventif, serta pemberdayaan masyarakat. Strategi penguatan pelayanan kesehatan adalah dengan meningkatkan akses pelayanan kesehatan, mengoptimalkan sistem rujukan, dan meningkatkan kualitas dengan pendekatan continuum of care dan intervensi berbasis risiko kesehatan. Penyelenggaraan JKN didasarkan pada strategi perluasan tujuan dan manfaat (benefit), serta pengendalian mutu dan biaya. Semua ini untuk keluarga yang sehat.

Saat ini, Indonesia tengah mengalami perubahan pola penyakit yang sering disebut transisi epidemiologi yang ditandai dengan meningkatnya kematian dan kesakitan akibat penyakit tidak menular (PTM) seperti stroke, jantung, diabetes dan lain-lain. Dampak meningkatnya kejadian PTM adalah meningkatnya pembiayaan pelayanan kesehatan yang harus ditanggung oleh masyarakat dan pemerintah; menurunnya produktivitas masyarakat; menurunnya daya saing negara yang pada akhirnya mempengaruhi kondisi sosial ekonomi masyarakat itu sendiri, Perbaikan lingkungan dan perubahan perilaku ke arah yang lebih sehat perlu dilakukan secara sistematis dan terencana oleh semua komponen bangsa; untuk itu GERAKAN MASYARAKAT HIDUP SEHAT (GERMAS) menjadi sebuah pilihan dalam mewujudkan derajat kesehatan masyarakat yang lebih baik.

Pengertian

Meningkatkan derajat kesehatan masyarakat melalui upaya kesehatan, pemberdayaan masyarakat didukung perlindungan finansial dan pemerataan pelayanan kesehatan.

Tujuan

PIS-PK bertujuan untuk meningkatkan akses pelayanan kesehatan yang komprehensif bagi keluarga dan anggotanya, meliputi pelayanan promotif, preventif, kuratif, dan rehabilitatif.

Sasaran

Sasaran program Indonesia Sehat adalah meningkatkan status kesehatan dan gizi masyarakat melalui upaya kesehatan dan pemberdayaan masyarakat yang didukung dengan perlindungan finansial dan pemerataan pelayanan kesehatan. Tujuan tersebut sejalan dengan tujuan utama RPJMN 2015-2019, yaitu: (1) meningkatkan status kesehatan dan gizi ibu dan anak, (2) meningkatkan pengendalian penyakit, (3) meningkatkan akses dan kualitas pelayanan kesehatan dasar dan pelayanan kesehatan rujukan terutama di daerah terpencil, tertinggal dan perbatasan, (4) memperluas cakupan pelayanan kesehatan universal melalui Kartu Indonesia Sehat dan manajemen mutu SJSN Kesehatan, (5) memenuhi kebutuhan tenaga kesehatan, obat dan vaksin, dan (6) Meningkatkan daya tanggap sistem kesehatan.

Indikator

Dua belas indikator utama tersebut adalah sebagai berikut.

1. Keluarga mengikuti program Keluarga Berencana (KB)
2. Ibu melakukan persalinan di fasilitas kesehatan
3. Bayi mendapat imunisasi dasar lengkap
4. Bayi mendapat air susu ibu (ASI) eksklusif
5. Balita mendapatkan pemantauan pertumbuhan
6. Penderita tuberkulosis paru mendapatkan pengobatan sesuai standar
7. Penderita hipertensi melakukan pengobatan secara teratur
8. Penderita gangguan jiwa mendapatkan pengobatan dan tidak ditelantarkan
9. Anggota keluarga tidak ada yang merokok
10. Keluarga sudah menjadi anggota Jaminan Kesehatan Nasional (JKN)
11. Keluarga mempunyai akses sarana air bersih
12. Keluarga mempunyai akses atau menggunakan jamban sehat.

Pilar Program Pembangunan Kesehatan Indonesia

Program pembangunan kesehatan Indonesia mengacu pada 3 (tiga) pilar yaitu paradigma sehat, penguatan pelayanan kesehatan, pemenuhan universal health coverage. Pelaksanaan tiga pilar Program Indonesia Sehat tersebut mempunyai target sasaran seluruh usia mengikuti siklus kehidupan dilakukan lebih efektif jika melalui pendekatan keluarga.

Konsep Pendekatan Keluarga

Program PIS-PK adalah kampanye kunjungan rumah yang bertujuan untuk meningkatkan akses keluarga terhadap pelayanan kesehatan yang komprehensif, mendukung pencapaian Standar Pelayanan Minimal (SPM) dan JKN untuk Indonesia Sehat. Program ini dilaksanakan di seluruh puskesmas di Indonesia. Puskesmas memenuhi Permenkes No. 75 orang melakukan kunjungan rumah pada tahun 2014 untuk memperluas sasaran dan mendekatkan akses pelayanan kesehatan. Kegiatan akses secara berkesinambungan mengintegrasikan kegiatan UKP dan UKM berdasarkan data rumah tangga. Puskesmas memberikan pelayanan kesehatan tidak hanya di dalam gedung, tetapi juga di luar gedung dengan mengunjungi keluarga di ruang kerjanya. Keluarga adalah fokus implementasi rencana Indonesia Sehat.

Keluarga sebagai Fokus Pemberdayaan

Seperti yang tertera pada kartu keluarga, keluarga adalah satu kesatuan keluarga inti (ayah, ibu dan anak). Sebuah rumah tangga dianggap terdiri dari beberapa rumah tangga jika ada kakek nenek atau orang lain di dalam rumah tangga tersebut. Untuk mengatakan sehat atau tidaknya suatu keluarga, keluarga adalah suatu lembaga dan unit terkecil dari masyarakat. Karena merupakan satu kesatuan masyarakat, maka keluarga memegang peranan penting dalam menentukan derajat kesehatan masyarakat. Kesehatan keluarga akan sangat menentukan derajat kesehatan masyarakat.

Kementerian Kesehatan Republik Indonesia sangat tepat menetapkan pendekatan keluarga untuk keberhasilan pembangunan kesehatan. Keluarga sebagai unit sosial terkecil dianggap lebih efektif dalam mengatasi berbagai masalah kesehatan.

Pelaksanaan Pendekatan Keluarga

Sebagai acuan bagi Kemenkes, Dinkes Prov, Dinkes Kab/Kota, PKM dalam melakukan monitoring dan evaluasi pelaksanaan PIS-PK. Implementasi PIS-PK merupakan yankes di luar gedung PKM. Melalui kunjungan keluarga, Tim dapat memberikan intervensi awal permasalahan kesehatan di setiap anggota keluarga. Kondisi kesehatan keluarga dan permasalahannya dicatat pada Profil Kesehatan Keluarga yang menjadi acuan dalam melakukan evaluasi dan intervensi lanjut.

Peran dan Fungsi Puskesmas dalam Pendekatan Keluarga

Puskesmas adalah fasilitas pelayanan kesehatan yang menyelenggarakan upaya kesehatan masyarakat dan upaya kesehatan perorangan tingkat pertama, dengan lebih mengutamakan upaya promotif dan preventif, untuk mencapai derajat kesehatan masyarakat yang setinggi-tingginya di wilayah kerjanya (Peraturan Menteri Kesehatan Nomor 75 Tahun 2014 tentang Pusat Kesehatan Masyarakat). Puskesmas bertanggung jawab atas satu wilayah administrasi pemerintahan, yakni kecamatan atau bagian dari kecamatan. Di setiap kecamatan harus terdapat minimal satu Puskesmas. Untuk membangun dan menentukan wilayah kerja Puskesmas, faktor wilayah, kondisi geografis dan kepadatan penduduk.

1. Prinsip paradigma sehat
2. Prinsip pertanggung jawaban wilayah
3. Prinsip kemandirian masyarakat
4. Prinsip pemerataan
5. Prinsip teknologi tepat guna
6. Prinsip keterpaduan dan kesinambungan

Pelaksanaan Pendekatan Keluarga oleh Puskesmas

1. Membuat dan mengelola pangkalan data
2. Melakukan analisa dan intervensi
3. Melakukan implementasi melalui kunjungan keluarga
4. Pelayanan dalam dan luar gedung
5. Melakukab sistem informasi dan pelaporan

Dr. Kartini, S.Si.T, M.Kes and Muliati Dolofu, SKM., MHPE., FFRI

Pendahuluan

Salah satu program dari pengembangan IPE adalah praktek lapang berbasis praktek kolaborasi. Kegiatan praktek lapang kolaborasi di Poltekkes Kendari diimplementasikan ke dalam program PKLT (Praktek Kerja Lapang Terpadu). Pelaksanaan PKLT dilakukan dengan pendekatan interprofessional education-collaborative practice (IPE-CP) yang bertujuan untuk mempersiapkan tenaga kesehatan profesional di masa datang yang mampu bekerja dalam tim sehingga dapat meningkatkan kesehatan komunitas. PKL IPE-CP dalam melakukan pelayanan kesehatan menggunakan metode dengan pendekatan individu, keluarga dan masyarakat, sehingga mahasiswa mampu bekerja sama dengan pelayan kesehatan lain cara berkolaborasi antara interdisiplin ilmu, mahasiswa dengan masyarakat, dan mahasiswa dengan stakeholder. Melalui praktek IPE-CP mahasiswa dapat menerapkan ilmu yang telah dipelajari di bangku kuliah dan perbedaan antara ilmu yang dipelajari dan kenyataan di lapangan serta mampu berperan serta dalam kegiatan kemasyarakatan dan memotivasi masyarakat untuk berperan serta dalam program kebijakan pemerintah dibidang kesehatan seperti Program Gerakan Masyarakat Hidup Sehat (GERMAS). Kegiatan PKLT untuk menyiapkan mahasiswa menjadi pelayan kesehatan yang memiliki kemampuan secara akademik dan/atau profesional, sehingga dapat menerapkan, mengembangkan, menciptakan ilmu pengetahuan/teknologi dan atau seni, menyebarluaskan dan mengupayakan manfaat ilmu yang didapat.

Tujuan

1. Memberikan pengalaman nyata kepada mahasiswa dalam memahami etik pelayanan kesehatan yang melibatkan interdisipliner berbagai profesi di bidang kesehatan.
2. Memberikan pengalaman pada mahasiswa dalam memahami tugas dan tanggung jawab masing-masing profesi dalam memberikan pelayanan kesehatan.
3. Memberikan pengalaman membangun komunikasi antar profesi dalam memberikan pelayanan kesehatan masyarakat.
4. Memberikan pengalaman membina kerja sama yang kompeten dalam tim kesehatan dalam memberikan pelayanan kesehatan masyarakat.
5. Memberikan pengalaman pada mahasiswa dalam menggunakan konsep problem solving cycle dengan pendekatan praktik kerja sama serta membuat penggunaan sumber daya yang efektif dan efisien. Untuk membantu program kesehatan dalam meningkatkan kualitas pelayanan kesehatan yang komprehensif diwilayah kerja
6. Membentuk kelompok IPC Puskesmas di wilayah PKL.

Manfaat

1. Mahasiswa

1. Mahasiswa dapat menerapkan ilmu yang sudah diperoleh di bangku kuliah secara nyata di wilayah lokasi IPE-CP.
2. Mahasiswa dapat pengalaman yang berharga terutama dalam penyelenggaraan tahap-tahap manajemen selama IPE-CP serta memperoleh pengetahuan dan keterampilan dalam menanggulangi masalah kesehatan yang ada di masyarakat.
3. Dapat bekerjasama dengan berbagai bidang profesi, baik sesama mahasiswa maupun dengan instansi terkait baik lintas program maupun lintas sektoral dalam rangka menanggulangi masalah kesehatan di tingkat kecamatan atau desa.

2. Pemerintah

Dengan adanya IPE-CP diharapkan hasil temuan di lokasi IPE-CP dapat menjadi masukan bagi pemerintah untuk merencanakan program kesehatan di masa yang akan datang.

3. Masyarakat

1. Dapat menambah pengetahuan masyarakat dalam bidang kesehatan dan memotivasi untuk bertindak sesuai dengan perilaku hidup bersih dan sehat.
2. Dapat meminimalkan permasalahan yang pada masyarakat melalui identifikasi awal masalah kesehatan dan risikonya.

4. Perguruan Tinggi

Implementasi social accountability, yaitu misi sosial institusi pendidikan untuk melakukan pengabdian kepada masyarakat melalui program pendidikan PKL-Terpadu yang secara tidak langsung melalui peran serta mahasiswa maupun penyiapan mahasiswa untuk bisa menjadi profesional kompeten di masa datang sehingga dapat berkontribusi bagi peningkatan community health outcomes.

Garis Besar Mata Ajar

Pelaksanaan PKL Komunitas IPE-CP

1. Peserta

Peserta PKL Terpadu dengan konsep IPE-CP adalah mahasiswa yang telah mengikuti mata kuliah IPE pada semester ganjil. Langkah-Langkah PKL Terpadu dengan Pendekatan IPE-CP

2. Kegiatan PKL IPE-CP

Kegiatan PKL IPE-CP meliputi (1) pembekalan yang dilakukan pada semua unsur yang terlibat dalam kegiatan agar memiliki kesamaan persepsi dalam mencapai tujuan PKL.(2) pelaksanaan kegiatan (3) evaluasi dan (4) seminar hasil PKL. Penjelasan secara rinci kegiatan PKL IPE-CP memerlukan pedoman yang dikembangkan dan disusun oleh pelaksana kegiatan setiap tahun kegiatan.

1. Pembekalan

Pembekalan dilaksanakan secara terpisah pada Dosen Pembimbing dan mahasiswa. Pembekalan bertujuan menyamakan persepsi terhadap tujuan, proses dan penilaian PKL IPE-CP. Materi yang disampaikan pada saat pembekalan dosen pembimbing adalah:

• • Konsep dasar PKL terpadu dengan model IPE-CP
  • Core Kompetensi IPE-CP (kode etik, peran dan tugas profesi dalam pelayanan kesehatan, komunikasi interprofessional, kerja sama/team work building)
  • Konsep problem solving cycle dalam penanganan masalah kesehatan
  • Mekanisme pelaksanaan PKL Terpadu
  • Proses bimbingan PKL Terpadu
  • Proses evaluasi pencapaian kompetensi

1. Pelaksanaan

Pelaksanaan PKL Terpadu disesuaikan dengan garis besar mata ajar PKL IPE- CP sehingga setiap pokok kegiatan PKL IPE-CP memberikan pengalaman kepada mahasiswa dalam menerapkan pelayanan berbasis praktek kolaborasi.

1. Evaluasi

Evaluasi adalah kegiatan yang sangat penting, sehingga setiap dosen pembimbing seharusnya memiliki pemahaman yang sama tentang item evaluasi. Evaluasi sebaiknya dilakukan terhadap proses kegiatan mulai dari persiapan hingga kegiatan berakhir termasuk kemampuan dosen pembimbing dalam mengarahkan PKL IPE-CP dan pencapaian pembelajaran PKL oleh mahasiswa yang meliputi pengetahuan, sikap dan keterampilan tentang core kompetensi IPE-CP dan kompetensi profesi serta kesehatan secara umum.

1. Seminar

Seminar merupakan kegiatan yang tidak terpisah dari seluruh rangkaian kegiatan PKL IPE-CP. Seminar sebaiknya dilakukan secara terbuka, hal ini agar mahasiswa mengasah kemampuan dalam melakukan diseminasi hasil PKL IPE_CP dan mempertanggungjawabkan kompetensi profesi dan kolaborasi terhadap publik dari hasil penanganan kasus yang dikerjakan selama PKL. Kasus dipilih 1 setiap kelompok dengan jenis yang beragam. Seminar adalah kegiatan yang bertujuan untuk pendalaman dari penanganan kasus yang ditemukan selama kegiatan PKL, sehingga mahasiswa mampu mengembangkan keterampilan dalam melakukan pelayanan dan mampu bertanggungjawab terhadap tindakannya dalam memberikan pelayanan.

Penutup

PKL IPE-CP merupakan bentuk pembelajaran menggunakan laboratorium masyarakat, kegiatan PKL IPE-CP mendukung peningkatan kemampuan kolaborasi mahasiswa dalam memberikan pelayanan yang terpusat pada pasien. Pembelajaran IPE dikelas dengan beban 2 SKS belum cukup untuk mengasah kemampuan mahasiswa dalam memberikan pelayanan kesehatan berbasis praktek kolaborasi.